翻转课堂中的“转”与“不转”的探索

湖北文理学院教育学院 杨芳

作为一名《教学系统设计》课程的主讲教师，对翻转课堂、MOOC、微课、移动学习等信息化的教学模式和手段如数家珍，但惭愧的是在自己的课程教学中，却很少将这些信息化的教学手段应用到课程教学中。即使在课程教学中尝试使用过，但也因为有课堂教学做后盾，对其效果没有真正地进行评价与反思。这次疫情，“停课不停学”的号召，却给了自己运用翻转课堂引导学生进行自主学习的机会，并在这个过程中，开始认真思考翻转课堂中的“转”与“不转”。

一、准备课程资源

翻转课堂的特点就在于将传统的课堂活动进行了翻转，将原来在课堂上的教师教学翻转成课前学生自主学习，课后的作业翻转成课堂的问题解决和讨论。要实施翻转课堂，教师首先就要为学生提供课前的学习材料，而这种材料通常又以视频的方式呈现，便于学生反复学习，所以这又涉及课程知识点：微课的设计与制作。所以在开学前半个月，我就开始了课程资源的建设。

以《教师职业认知与技能训练》为例，虽然这门课程在学校的精品在线开放课程考核中通过了验收，但为了翻转课堂教学的需要，我还是对课程资源进行了更新。以前的课程建设中视频都是在录播教室录制，虽然进行了后期剪辑，但时长45分钟的课堂实录确实让人缺少观看的欲望。所以，我按照知识点对教学内容进行了分解，以知识点为单位，将视频控制在10分钟以内。这就需要重新进行教案的设计、多媒体课件的制作以及教学视频的录制与剪辑。特别是教学视频的录制与剪辑，只能依靠手机和电脑等简单的设备。要实现画面的内容与声音的同步，对于全靠自学视频编辑软件的我而言，要达到精益求精的效果，确实不是一件简单的事情。有时一段配音没有做好，就要重新再来。由于当时家中只有1台电脑，孩子上网课完成作业，丈夫是高三的班主任，除了上网课，还要辅导答疑，我就只能利用深夜电脑闲置进行课程建设。最终在开学前，完成了大部分章节内容的建设，保证了教学的准时开始。

图1 《教师职业认知与技能训练》课程资源建设

二、以周为单位制定学习任务清单

为了让学生的课前学习目的更明确，我不仅修订了课程的教学方案，增加了学生自主学习的环节，并通过课堂讨论、单元测验等督促学生进行自主学习。同时，还编写了课程学习的任务单，讲任务分解到每一周，这样即便出现网络信号不稳定，学生也可以在其他时间进行自主学习，并且学习是有明确的目的和任务的。在每周的任务单中，都会对本周的课程学习的内容以及重点的部分进行强调，并且布置相关作业。这样在课表的上课时间中，主要就是针对学生的作业存在的

问题进行重点讲解。

图2 每周学习任务单

三、为学生遴选交流平台

翻转课堂中的课堂讨论是面对面的，疫情的影响，面对面的答疑讨论是不可能的。所以师生之间的交流平台就显得格外重要。为了能让师生之间的沟通更加通畅，选择及时、便捷的交流平台是十分必要的。在开学的前三天，我在不同的时段，先后测试了学习通、钉钉、QQ群、腾讯会议、腾讯课堂等对声音和视频传输的效果，最终选择了将学习视频、课堂讨论题目、作业等内容发布到学习通，同学们通过学习通错峰进行自主学习。课堂的讨论则选择腾讯课堂，学生有问题通过课程QQ群和我联系。虽然看似繁复，但这3个平台都是同学们常用的软件，不需要重新安装。这种选择成功避免了2月17日开学日学习通、钉钉等的网络崩溃，保证了教学的正常进行。

图3 腾讯课堂上课记录

为了帮助学生更好地适应在线学习，在开课前，编写了在线学习课程指导书，从平台注册到平台使用做了详细的描述，尽量减少同学们对在线学习的困难。

四、反思

从2月17日上课到现在，一个学期已经过去了1/3的时间。与开学之初手忙脚乱的情况相比，现在从容了许多。学生也能自觉地完成学习任务，与教师的沟通讨论也更加频繁。反思这段时间的翻转课堂教学实践，我对翻转课堂也有了新的认识，在翻转课堂中有必须要“翻转”的地方，也有坚决不能“翻转”的内容。

1.翻转课堂可以“翻转”的是学生的学习

课前学生进行自主学习，是翻转课堂的最大特点。从教室翻转到网络，从课堂听课翻转成课前自学，这只是学习学习环境发生的变化，学习方式有了不同，学习的主体并没有发生变化。所以，翻转课堂只是翻转了学生的学习环境和学习过程，只要学生能够主动学习，教学目标就能实现。所以教师要思考如何调动学习的积极性，要做好教学设计，及时对学生的学习进行评价，课堂讨论能解决学生学习存在的问题。

图4 部分学生利用学习通参与课堂讨论记录

在翻转课堂中，教师提供充足的学习资源是十分重要的，在这里教师应该提供的学习资源包括：教材的电子书、教师的PPT课件、以知识点，为知识点为单位的学习视频、参考文献资料。而在这些资源中，学习视频对于绝大多数的教师而言可能是最难得。虽然中国大学MOOC上有许多相关的视频，但也要考虑这些资源是否适合我们的学生。如果不适合怎么办？这就需要我们教师自己来录视频，这就对教师的信息技术应用能力提出了要求。

2.翻转课堂坚决不能“翻转”的是教师的引领

教师作为教育系统的四大要素之一，任何一种教学方式都不忽视教师的作用。教师为了实施翻转课堂，会提前为学生提供学习资源，但这些资源并不能解决学生学习过程所遇到的所有问题。毕竟这些资源有时无法准确表达教师的想法或观念，有时信息符号的表达每个人的理解又存在偏差，所以当学生存在疑惑时，教师的语言讲解就十分重要，同时也是一种非常便捷省时的解决问题的途径。

要正确客观的估计学生的自主学习。作为大学生应该都具备一定的自主学习能力，我们在肯定学生能较好地完成学习任务的同时，也要正确评估学生自主学习的积极性。在线学习中，如何面对网络的诱惑？疫情期间，异步学习如何对学生的学习状况进行干预？这些都离不开教师的参与。所以翻转课堂坚决不能“翻转”的就是教师。

所以在教学中，我会采取适当延长签到时间（通常签到时长为8个小时）、设置学习的任务点、适当增加课堂讨论和单元测验在课程考核中的比例，延长技能类作业的提交时间，一方面督促学生学习，另一方面也不会给学生造成太大压力。

言传身教、教书育人是我们的本职工作，在这个特殊时期，我希望能通过我对工作的态度和行为给我的学生传递正能量，疫情即将过去，春天已经来临。